【陽(yáng)光家長(zhǎng)學(xué)院】這位家長(zhǎng)分享了培養(yǎng)孩子讀書(shū)的方法超受歡迎！

一位日本家長(zhǎng)在網(wǎng)上分享培養(yǎng)孩子讀書(shū)的方法，受到網(wǎng)友的熱烈回響，不少父母看到這個(gè)方法之后兩眼放光，表示今晚就要去嘗試！

這位家長(zhǎng)在社交平臺(tái)上分享：

誠(chéng)然，這并非鼓勵(lì)用物質(zhì)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)孩子讀書(shū)，因?yàn)檫@100日元換算起來(lái)就相當(dāng)于6元人民幣，孩子在意的也并非是“錢(qián)”這件事，而是從這件事中產(chǎn)生的一種累積的成就感。

孩子對(duì)書(shū)籍不感興趣，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀，是很多家長(zhǎng)的心病。

許多國(guó)內(nèi)外的追蹤研究表明，小學(xué)階段是孩子閱讀能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期（Xue，Shu，Li，Li & Tian，2013；Yeung et al.，2012）。

有一個(gè)朋友說(shuō)，她在孩子幼兒園階段就經(jīng)常做親子閱讀，但是孩子上了小學(xué)之后，語(yǔ)文方面并沒(méi)有展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，給他買(mǎi)了非常多的書(shū)，也沒(méi)有經(jīng)?？矗X(jué)得都白讀了。

許多家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)前的親子閱讀，但是當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一定的階段，是需要通過(guò)一定的策略引導(dǎo)和刻意練習(xí)，將親子閱讀逐步轉(zhuǎn)化到自主閱讀的。

孩子不愛(ài)看書(shū)，只有一個(gè)原因，那就是體驗(yàn)不到閱讀的樂(lè)趣。

書(shū)籍對(duì)孩子的吸引力并非天生的，尤其當(dāng)今的小孩被五花八門(mén)的新興電子科技產(chǎn)品所包圍，僅僅給孩子采購(gòu)大量圖書(shū)、提供閱讀環(huán)境，還不足以讓TA主動(dòng)成為閱讀者。

當(dāng)孩子尚未建立起閱讀興趣，很少有與書(shū)本獨(dú)處的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，讓孩子每看完一本書(shū)，就通過(guò)講故事的方式與人分享，能很好地調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性。試想一下，如果看完一堆書(shū)，卻沒(méi)有一個(gè)“聽(tīng)眾”可以分享，是不是有種“看了個(gè)寂寞”的感覺(jué)。

有的孩子在“講”的過(guò)程中，還能根據(jù)閱讀內(nèi)容加入自己理解，進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，或者進(jìn)行知識(shí)遷移，根據(jù)情節(jié)表達(dá)出不同的聲調(diào)、語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，這便是對(duì)閱讀進(jìn)行了深加工，充分調(diào)動(dòng)了孩子的多種感官，潛移默化地促進(jìn)了孩子的綜合素養(yǎng)的提升，讓閱讀成為了一件樂(lè)事。

當(dāng)孩子能夠繪聲繪色地分享著TA所看到的故事，用豐富的肢體語(yǔ)言、鮮活的面部表情，模仿著主人公的言行，滔滔不絕地告訴你跌宕起伏的情節(jié)，TA就已經(jīng)深深地被書(shū)中的文字所吸引，碰撞出了興趣的火花。

孩子在給父母講故事的過(guò)程中，流淌著的不僅是故事本身，更是一份陪伴互動(dòng)的幸福感。

這種分享的幸福感能讓孩子把閱讀與愉悅的體驗(yàn)連結(jié)起來(lái)，讓孩子覺(jué)得閱讀是一件快樂(lè)、可期待的事，并且心甘情愿繼續(xù)往這美好的方向走去，成為一名終身閱讀者，擁有一座隨身攜帶的避難所。

傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練以提取信息為目的，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解故事主人公的行為、感受以及經(jīng)歷（Rosenblatt，1989）。這種閱讀訓(xùn)練能增加學(xué)生的信息量，但是并不能很好地鍛煉思維能力。

讓孩子以說(shuō)故事的方式來(lái)分享TA看的書(shū)，相當(dāng)于建立了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境讓孩子分析和評(píng)價(jià)故事主人公的行為，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化孩子的對(duì)話(huà)意識(shí)與分享交流的興趣。

同時(shí)，鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)從書(shū)中獲得的啟發(fā)與感想，家長(zhǎng)能從中了解到孩子看待事物的方式、切入點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及價(jià)值觀。

向他人講解書(shū)中讓人感動(dòng)和有趣的內(nèi)容，不僅可以幫助孩子整理思路，還能夠提升解釋說(shuō)明的表達(dá)能力，逐漸形成良性循環(huán)，這樣的機(jī)會(huì)十分珍貴。

除了讓孩子給你講故事，還可以引導(dǎo)孩子做“專(zhuān)題研究。例如，孩子讀了《西游記》，可以就”中國(guó)的數(shù)字文化“做一個(gè)專(zhuān)題研究，通過(guò)和孩子共同查閱資料、共同研討，會(huì)發(fā)現(xiàn)，《西游記》中出現(xiàn)了大量的數(shù)字很值得研究，為何要設(shè)計(jì)”九九八十一難”？為何孫悟空一個(gè)筋斗云是“十萬(wàn)八千里”？金箍棒的分量是多少？為什么？……

諸如此類(lèi)，和孩子一起再次深度閱讀，帶著研究的話(huà)題和問(wèn)題去深度閱讀，既能讀的深，還能挖得細(xì)，更能讀得精，最后，將這些研究成果成冊(cè)，孩子定會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

許多人說(shuō)，看過(guò)的書(shū)轉(zhuǎn)身就忘，那是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)時(shí)只重視于輸入的部分，其實(shí)輸出對(duì)于知識(shí)的吸收內(nèi)化來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

美國(guó)教育學(xué)家Edgar Dale在他的《視聽(tīng)教學(xué)法》一書(shū)中提出了“經(jīng)驗(yàn)塔”理論（Cone of Experience），將學(xué)習(xí)所得經(jīng)驗(yàn)分為三類(lèi)：做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)。