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期中考已近尾聲，成績(jī)一出，想必又是“幾家歡喜幾家愁”。
若是成績(jī)不理想，愁的是家長(zhǎng)，苦的是孩子；若是成績(jī)理想，那可得好好慶祝一番，各種獎(jiǎng)勵(lì)那是必不可少的。
說(shuō)到獎(jiǎng)勵(lì)孩子，不少家長(zhǎng)往往會(huì)選擇最簡(jiǎn)單粗暴的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，例如：“前進(jìn)一名，獎(jiǎng)勵(lì)零花錢”，“這次期末考考好了，給你買部新手機(jī)”。還有的家長(zhǎng)使用“代幣制”，孩子考好一次，給一個(gè)小紅花，積攢一定數(shù)量后可兌換想要的獎(jiǎng)品。
一開(kāi)始，孩子為了得到獎(jiǎng)品，會(huì)特別積極地去完成任務(wù)。然而，隨著時(shí)間的推移，有些家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想吸引孩子繼續(xù)這項(xiàng)行為，我們就得隨之加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。
但是，久而久之，孩子的興趣卻逐漸消退了，本來(lái)用于正向激勵(lì)孩子的方法不起效果了，甚至有時(shí)候還起到了反效果。
諸如此類的現(xiàn)象，究竟是怎么一回事？難道孩子就不該被獎(jiǎng)勵(lì)嗎？
為什么獎(jiǎng)勵(lì)孩子，效果適得其反？ “當(dāng)提供外部激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，這些刺激會(huì)降低個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種負(fù)面影響在孩子身上更為明顯?！?/span> ——E.L.Deci,Koestner，R.M.Ryan. 心理學(xué)研究表明，用外在獎(jiǎng)勵(lì)（金錢、糖果、代幣制等）強(qiáng)化孩子的行為，會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)行為“控制所在”的迷惑。他們之所以做出某種行為是為了獲得外在力量所允諾的獎(jiǎng)勵(lì)。于是，孩子的行為動(dòng)機(jī)越來(lái)越依賴外在獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就隨之被削弱了。 “只要完成作業(yè)要求就可以拿錢，有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)并不重要”，學(xué)生們抱著這樣的想法。一旦停止獎(jiǎng)勵(lì)，他們也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)立即停止我們所期望他們完成的任務(wù)，喪失學(xué)習(xí)的興趣。 那么，如何將孩子的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？ Ryan認(rèn)為轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就在于，你是否滿足了孩子的這三種基本的心理需要： 自主感：孩子認(rèn)為自己能自我掌控所屬任務(wù)的發(fā)展。 勝任感：孩子認(rèn)為自己能夠勝任并成功完成任務(wù)。 需要感：無(wú)論成功與否，孩子都能感受到父母的愛(ài)、尊重和接納。 怎么科學(xué)地獎(jiǎng)勵(lì)孩子？這四點(diǎn)要牢記 1、 自主感：提前確定規(guī)則和獎(jiǎng)品，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能“出彩” 近日，因?yàn)楹⒆悠谥锌汲煽?jī)優(yōu)異，有一位硬核媽媽獎(jiǎng)勵(lì)孩子到超市隨意購(gòu)物30秒的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。孩子爭(zhēng)分奪秒，開(kāi)心拿零食，全程笑得合不攏嘴。 事后，這位媽媽回應(yīng)： “這是考試前和孩子約定好的，激勵(lì)一下，讓他下次更加努力?！?/p> 對(duì)比這位硬核媽媽，很多家長(zhǎng)都是等到考試分?jǐn)?shù)出來(lái)了，看“分“下菜：考得不好，批評(píng)或指正，考得好，看情況獎(jiǎng)勵(lì)或不獎(jiǎng)勵(lì)。但是，這種規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的做法斷斷續(xù)續(xù)，等到這招用多了，孩子也就膩了。 因此，為了增強(qiáng)孩子對(duì)任務(wù)的目標(biāo)感，在每次任務(wù)之前，家長(zhǎng)可以嘗試提前和孩子商量好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)品，讓孩子有一種全程參與的自主感。“這是我的獎(jiǎng)品，要有我自己努力來(lái)獲得，這是值得的”，這種主觀上的自我激勵(lì)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了別人，從而大大促進(jìn)孩子做事的動(dòng)力。 2、勝任感：努力比天賦更重要 一位杭州的語(yǔ)文老師計(jì)劃給班上40個(gè)孩子都發(fā)表?yè)P(yáng)信：“我會(huì)給每個(gè)孩子都制作一張獎(jiǎng)狀，在家長(zhǎng)會(huì)之前發(fā)到他們手里，讓每個(gè)孩子都能享受被肯定的幸福感?！?/p> 除了表?yè)P(yáng)信，引起我注意的，是這位老師的用詞： “紀(jì)律好” “書寫整潔” “為班級(jí)做好事” “遇事沉穩(wěn)” 比起“你很棒”，“你真聰明”，這些與天賦相關(guān)的形容。老師的夸獎(jiǎng)顯得具體又真誠(chéng)，讓孩子感受到：“和天生的聰慧無(wú)關(guān)，我被表?yè)P(yáng)是因?yàn)槲液筇斓呐?，我能做好這件事情?！?/p> 能力可以努力，而天賦已經(jīng)注定。因此，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，做好一件事，相信自己的能力，比相信自己的天賦來(lái)的更重要。 3、需要感：積極接納 一定要孩子表現(xiàn)優(yōu)異，我們家長(zhǎng)才能給予獎(jiǎng)勵(lì)嗎？ 如果離目標(biāo)成績(jī)就差了一點(diǎn)，而孩子內(nèi)心又渴望得到獎(jiǎng)賞。 這時(shí)，應(yīng)該怎么辦呢？ 如果是第一次遇到這種情況，家長(zhǎng)可以考慮和孩子談?wù)勑?，讓孩子明白這次雖然沒(méi)有達(dá)到約定的目標(biāo)，但他確實(shí)為此努力了，也是值得獎(jiǎng)勵(lì)的，爸爸媽媽不會(huì)因此而責(zé)怪你，你依舊是值得爸爸媽媽驕傲的孩子。 同時(shí)，家長(zhǎng)更需要做的，是幫助孩子檢閱錯(cuò)題，梳理解題思路，爭(zhēng)取下次不犯同一類型的錯(cuò)誤。 不過(guò)，如果已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)幾次類似狀況，那么父母最好堅(jiān)持原則。達(dá)到目標(biāo)才會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，規(guī)則意識(shí)的樹(shù)立，避免日后孩子容易形成得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤認(rèn)知。 4、做不到就別答應(yīng)——信任是一切溝通的基礎(chǔ) 當(dāng)初隨口答應(yīng)，沒(méi)想到孩子達(dá)到了約定的成績(jī)，細(xì)想之下，家長(zhǎng)想反悔了，怎么辦？ 下面這位家長(zhǎng)就作為典型案例，親身做出了示范。 一談到游戲，家長(zhǎng)們?nèi)缗R大敵,更別說(shuō)給孩子充值了。換位思考一下，看看下面這個(gè)高達(dá)4萬(wàn)點(diǎn)贊的回復(fù),說(shuō)出了眾多孩子的心聲： 當(dāng)你做不到獎(jiǎng)勵(lì)孩子的承諾時(shí)，就別輕易答應(yīng)?？梢钥紤]換一個(gè)同等價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)作為承諾，或是先履行當(dāng)下的承諾，日后與孩子約定獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候再去認(rèn)真考慮好獎(jiǎng)勵(lì)的尺度。 若是采用失信于人的做法，不僅給孩子樹(shù)立了負(fù)面的榜樣示范，更糟糕的是，這會(huì)極大破壞孩子對(duì)父母的信任感。一旦“就算我做到了，爸爸/媽媽也不會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)我，那我還不如不做“這個(gè)觀念開(kāi)始在孩子心中根植，會(huì)極大打擊孩子的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么后續(xù)的親子間再有進(jìn)一步的溝通就會(huì)變得非常難了。
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