【北大培文】打造高效課堂，展示名師風(fēng)采——系列報(bào)道（二）丨初中部

為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、溝通、探討的平臺(tái)，延安北大培文學(xué)校初中部公開課教學(xué)活動(dòng)仍在持續(xù)進(jìn)行中。為了使公開課可以大放異彩，彰顯我校名師風(fēng)范，老師們都在鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

郭里航老師的地理課

“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。”郭里航的老師開篇以生活情景導(dǎo)入，直觀的小視頻，讓真實(shí)且生動(dòng)的生活畫面躍于學(xué)生面前，令學(xué)生心馳神往，隨后引出本節(jié)課的主題——中國的行政區(qū)劃。

郭老師在授課中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置新穎，通過多樣的形式幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的講解條理清晰，并將地理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組討論的方式進(jìn)行展示，促使學(xué)生與老師碰撞出思維的火花，達(dá)到課堂的高潮。課程最后以中國各省的鏡頭短片落幕，首尾呼應(yīng)，短短的一堂課，卻充滿了無窮的地理魅力。

賓珍老師的課程設(shè)置豐富，課堂結(jié)構(gòu)完整。不僅有歡快的歌聲還有與課文貼合的短片，通過視頻的播放，學(xué)生對(duì)課文的了解更加透徹。同時(shí)也對(duì)本課主題進(jìn)行了升華，讓學(xué)生明白每個(gè)節(jié)日的意義，并引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩與分享。

薛余老師的語文課

王國維曾說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，自然萬物附著以人的色彩，抒發(fā)對(duì)自然的禮贊之情。薛余老師的這節(jié)課朗讀貫穿全文，運(yùn)用范讀、分角色朗讀、默讀等方式學(xué)習(xí)文本，書聲瑯瑯，精彩紛呈。 

整堂課師生配合默契，氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。薛余老師以白楊樹的“不平凡”為切入點(diǎn)，通過小組探究感受禮贊之情。注重引導(dǎo)學(xué)生，通過具體語句朗讀并體會(huì)象征手法的妙處，領(lǐng)悟象征的意義。學(xué)生通過充分誦讀，體現(xiàn)了語文主題學(xué)習(xí)的閱讀新理念。以讀促寫，學(xué)以致用，學(xué)生參與度高，預(yù)設(shè)和生成渾然天成。

“循循善誘，積極配合”。石天樂老師在教學(xué)過程中，巧妙利用新加坡宣傳片導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)新加坡。并結(jié)合“What should we do if we want to go to Singapore?”這一問題，來引入本節(jié)課的話題---Singapore。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“新加坡為例”，貼近生活，使學(xué)生更容易理解，拉近了課本與實(shí)際的“空間距離”。石天樂老師在分析文章的過程中，巧妙利用小組活動(dòng)和思維導(dǎo)圖，一一列舉了新加坡的美，使同學(xué)們身臨其境。在潛移默化間，不僅激發(fā)了同學(xué)們的求知欲，還鍛煉了同學(xué)們尋找信息和整合信息的能力。整節(jié)課也在“游覽新加坡”的過程中完美結(jié)束。但新加坡之旅還將繼續(xù)......

李青青老師的數(shù)學(xué)課

本堂課，李青青老師先帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，復(fù)習(xí)了什么是一次函數(shù)，然后設(shè)計(jì)具體的問題情境讓學(xué)生自己“推導(dǎo)”出一個(gè)二次函數(shù)，并觀察、總結(jié)它與一次函數(shù)有什么不同。然后，在此基礎(chǔ)上，逐步歸納出二次函數(shù)的一般解析式：y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）。用激情帶著學(xué)生一起進(jìn)行探索，最終總結(jié)出二次函數(shù)的對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)。

李青青老師課前準(zhǔn)備充分，清楚的知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么。整堂課下來，她始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)者、探索者、挖掘者。李老師引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”，而不是“教學(xué)生知識(shí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分有效的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。